CON LAS TIC MI CREATIVIDAD LITERARIA VOY FORTALECIENDO
Autor:
JESÚS ALBERTO CAICEDO
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por
Victor Andrés Burbano Muñoz, como parte de la Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC -
2012 del programa Computadores
para Educar, ejecutado por la Universidad de Nariño en la región 6.
Sede Riohondo
Cajete, Cauca, Colombia
|
Diciembre de 2012
1. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Qué estrategias pedagógicas y lúdicas pueden
generar en los estudiantes de la Sede educativa Riohondo, una motivación por la
lectoescritura en la composición de texto, la representación y creación artística de relatos a través del dibujo integrando las
TIC?
Una de las áreas donde el fracaso escolar se manifiesta de forma mas
aguda es el de la lectoescritura y por ende el de la producción textual y
creatividad literaria, las dificultades están relacionadas con el rechazo de la
escritura, retroceso del rendimiento global con respecto al ritmo de los demás
niños, baja autoestima. Cuyo tratamiento para superar estas fallas se han
limitado a la aplicación de métodos caligráficos que pretenden superar solo sus
aspectos prácticos y repetitivos.
La transcripción de textos en el computador fortalece y potencia su
fluidez verbal, adecuada escritura y facilita el buen uso del computador en
todas las áreas.
2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Los docentes de la institución educativa Cajete sede Riohondo
preocupados por la poca creatividad de los niños reflejada en parte en la
producción textual hemos detectado falencias como apego a una pedagogía
tradicional debido a la no aplicación de otras metodologías que estimulen la
creación escrita y esta se vea reflejada en la creatividad literaria.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL.
Fortalecer la creatividad literaria a través del desarrollo de la
lectoescritura, utilizando las tic’s como herramienta didáctica y
pedagógica.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las causas y consecuencias de la dificultad de los
estudiantes para expresarse creativamente a través de la producción de textos.
Realizar diferentes actividades artísticas donde se involucre las Tic
para mejorar los procesos de lectoescritura y de producción textual en los
niños de la institución educativa Cajete sede Riohondo.
Socializar las experiencias adquiridas
a través de la exposición de trabajos realizados por estudiantes dentro
de la institución mostrando sus avances en la producción textual
4. JUSTIFICACION
El ser humano
tiene la capacidad de crear ya que la creatividad es un sentimiento de
libertad que nos permite vivir en un estado de transformación permanente, en la
ciencia el arte y el vivir son las formas con las que expresa la necesidad de
transcender, de dar a luz algo nuevo, es decir, de construir su propio
conocimiento a partir de las competencias propias y de su experiencia; esto se
logra si se motiva de una forma correcta, en el sentido, de aprovechar la
curiosidad y la capacidad creativa para abordar los diferentes retos, que como
docentes, estamos en la posibilidad de plantearle, para fortalecer el
desarrollo integral.
Escribir supone el trazado de signos gráficos lo que requiere cierta
habilidad manual y un cierto dominio del gesto es por eso importante generar en
ellos herramientas que les animen a escribir creativamente; el uso y
apropiación de las TIC en nuestra sede, es por ende importante y de gran ayuda
en este proceso.
A través del uso del computador y de software educativo que
fortalezcan la creatividad en la comunicación oral y escrita, que se vea
reflejada en una rica producción textual
literaria.
5. MARCO CONCEPTUAL
La escuela
de Rio Hondo se encuentra ubicada en la vereda del mismo nombre, al sur
occidente del municipio de Popayán, a 25 km de la capital caucana, a esta vereda
se accede por la vía principal que comunica a Popayán con el municipio del
Tambo, por carretera pavimentada se llega hasta la vereda El Charco desviándose
por vía destapada 10 km aproximadamente. La vereda de Rio Hondo está formada
por 40 familias y 250 habitantes según datos de la alcaldía municipal. Sus
habitantes en la mayoría se dedican a la agricultura y a la producción de
ladrillo.
Para el desarrollo de la presente propuesta pedagógica acudiremos a
los postulados de las inteligencias múltiples de HOWARD GARDNER enfatizando la
inteligencia lingüístico-verbal que consiste en la capacidad de usar las
palabras de manera efectiva en forma oral o escrita. Incluye la habilidad
sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (La
retorica, la explicación y el
metalenguaje).
Y la inteligencia corporal Kinestésica, que consiste en la capacidad
de usar el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos y la facilidad en el
uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de
coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad fuerza y velocidad y la
percepción de medidas y volúmenes.
Son postulados importantes en la estimulación y fortalecimiento de la
lectura y la escritura integrando la educación artística; el teatro, la
expresión corporal, la pintura importantes en el alcance de los objetivos de
esta propuesta. (González,
2003).
La creación literaria es un acto lingüístico,
un acto de expresión, de significación y de comunicación. Como cualquier otro
hecho del lenguaje, el texto creado es un mensaje emitido por un emisor,
recibido o captado por un receptor, transmitido por un medio de transmisión o
transmisor, producido en una situación histórico- social y en un contexto
lingüístico-literario determinado, referido a un referente, y cifrado conforme
a un código.
Hay diferentes tipos de lenguaje muy
necesarios en la creación y producción literaria como son
Expresión literaria mediante la utilización
del lenguaje literario, la expresión corporal expresado en emociones y
sentimientos, mediante el lenguaje corporal; la expresión teatral con el uso
del lenguaje escénico. Destacamos dentro de la comunicación escrita la
narración, la descripción, la argumentación, la exposición.
6. MARCO METODOLÓGICO
En sesiones lúdicas y de clase proponer a los estudiantes
expongan de forma oral cuentos de creación propia y de otros autores y
manifiesten por qué no los escriben.
Representar los cuentos mediante una dramatización en la
que se vinculen actores y observadores propiciando el análisis de lo presentado
de modo que cada estudiante redacte o escriba una idea principal del cuento con
apoyo de evidencias fotográficas y en general construcción de material
audiovisual.
Redacción de experiencias cotidianas vividas por los
estudiantes dentro y fuera de la
escuela donde se analice y se debatan
los aspectos negativos y positivos del ejercicio que inicialmente se realice a
mano y que posteriormente se logre procesar mediante cualquier herramienta
ofimática.
Elaboración de dibujos para la ambientación de cuentos de
su propia creación los cuales se puedan compilar en un collage y posteriormente
se puedan digitalizar a través de herramientas o software de autor como cuadernia, scrath, ardora etc.
MATRIZ DE ACTIVIDADES
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OBJETIVOS
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ACTIVIDADES
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COMPETENCIAS
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TIEMPO
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RESPONSABLE
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PRODUCTOS
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RECURSOS
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Identificar las causas y consecuencias de la dificultad de
los estudiantes para expresarse creativamente a través de la producción de textos.
|
Creación de textos cortos basados en
experiencias cotidianas
|
Producción textual.
Ética en la comunicación.
|
Dos semanas de noviembre
|
Docente
estudiantes
|
Archivos en block de notas, Word y
power point.
|
Lápices
Colores
Hojas
de bloc
Computador.
|
|
Realizar diferentes actividades artísticas donde se
involucre las Tic para mejorar los procesos de lectoescritura y de producción
textual en los niños de la institución educativa Cajete sede Riohondo.
|
Creación de un cuento escrito basado
en imágenes.
|
Producción textual.
Ética en la comunicación.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
|
Dos semanas de noviembre
|
Docente
|
Archivos en block de notas, Word y
power point.
|
Colores
Lápices
Cuadernos
Hojas de bloc
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7. RESULTADOS
Se realizaron diferentes actividades artísticas donde se involucre las
Tic para mejorar los procesos de lectoescritura y de producción textual en los
niños de la institución educativa Cajete sede Riohondo.
Se socializaron las experiencias adquiridas a través de la exposición de trabajos
realizados por estudiantes dentro de la institución mostrando sus avances en la
producción textual
Se crearon textos cortos
basados en experiencias cotidianas y un cuento basado en imágenes.
8. CONCLUSIONES
Se logro fortalecer la creatividad literaria a través del desarrollo
de la lectoescritura, utilizando las tic’s como herramienta didáctica y
pedagógica.
Se identificaron las causas y consecuencias de la dificultad de los
estudiantes para expresarse creativamente a través de la producción de textos.
Se tuvo
acceso y apropiación de las Tecnologías de la información y la Comunicación
para la formulación y ejecución del proyecto, gracias al acompañamiento y la
formación brindada por el programa Computadores para educar.
9. BIBLIOGRAFIA
Bullón, Ada.
“Hacia una personalidad Creativa” INIDE Lima, 1982
González,
Omaira (2003).Los juegos didácticos como estrategia para fomentar la
creatividad artística en los niños de la I etapa en la escuela básica “José
María Veláz” Municipio Libertador del
Estado Mérida. Mérida. Universidad
Nacional Abierta. Venezuela
Lowenfeld
& Lambert, W (2004). Creative and mental growth.
